La réforme LMD, en contexte algérien, a introduit de nouvelles matières intégrant l’emploi des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) qui permettent de nouvelles modalités d’enseignement / apprentissage (Duguet et Morlaix, 2017), en particulier dans le domaine des langues étrangères (Tefiani, 2006). Il s’agit ainsi de se former pour acquérir de nouvelles compétences techniques et académiques permettant de dynamiser le rendement de l’université (Spach, 2017). Toutefois, cette visée ne peut être atteinte sans modifications de l’activité du formateur et de celle de l’apprenant.
Dans cette optique, nous nous intéressons à l’efficacité de l’intégration des TIC dans le cadre du module « TIC et enseignement des langues », adressé aux étudiants de licence et de Master, spécialité FLE au sein de l’université de Chlef. Nous nous intéressons également aux espaces d’échanges entre les enseignants et les étudiants d’une part et entre les étudiants d’autre part, l’organisation de ces échanges visant l’émergence des conflits sociocognitifs nécessaires aux modifications des représentations et à l’appropriation de nouvelles connaissances par les étudiants ( Karsenti, 2013).
Dans ce cadre, nous avons analysé des expériences d’exploitation d’applications Google : Google group et Google classroom. En créant des espaces virtuels où s’échange l’information, ces deux applications offrent la possibilité de susciter des conflits sociocognitifs et de mesurer l’évolution des apprentissages (Caws, 2005 ; Caws, Lousada et Marra, 2019). Il s’agit donc, de montrer la valeur ajoutée de ce dispositif techno-pédagogique et d’identifier les obstacles et défis rencontrés…
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