Interactions

Confronter l’observation et les théories explicatives pour comprendre l’apprentissage de la programmation informatique à l’école primaire

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Cet article présente les premières étapes d’une recherche en cours visant à identifier les conditions qui favorisent l’apprentissage de la programmation informatique à l’école primaire, suivant un processus abductif. La première analyse qualitative des fiches de terrain renseignées dans 27 classes entre novembre 2018 et janvier 2019 montre que les écolières et les écoliers apprennent la programmation informatique dans un environnement composé autant d’interactions sociales que techniques. Ces résultats nous amènent à esquisser un cadre théorique pour décrire l’activité d’apprentissage à partir des interactions entre les élèves et les artefacts, entre les élèves et entre les élèves et l’enseignante ou l’enseignant, en tenant compte des facteurs extrinsèques. Appuyé sur la théorie de l’activité, les études de l’interaction homme-machine (IHM) et le concept d’affordance socioculturelle, ce cadre pluriel et holiste ambitionne de définir les composantes d’un environnement d’apprentissage propice au développement de la pensée informatique des élèves de l’école primaire…

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Des applications Google au service de l’enseignement/apprentissage du FLE : obstacles et défis

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La réforme LMD, en contexte algérien, a introduit de nouvelles matières intégrant l’emploi des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) qui permettent de nouvelles modalités d’enseignement / apprentissage (Duguet et Morlaix, 2017), en particulier dans le domaine des langues étrangères (Tefiani, 2006). Il s’agit ainsi de se former pour acquérir de nouvelles compétences techniques et académiques permettant de dynamiser le rendement de l’université (Spach, 2017). Toutefois, cette visée ne peut être atteinte sans modifications de l’activité du formateur et de celle de l’apprenant.

Dans cette optique, nous nous intéressons à l’efficacité de l’intégration des TIC dans le cadre du module « TIC et enseignement des langues », adressé aux étudiants de licence et de Master, spécialité FLE au sein de l’université de Chlef. Nous nous intéressons également aux espaces d’échanges entre les enseignants et les étudiants d’une part et entre les étudiants d’autre part, l’organisation de ces échanges visant l’émergence des conflits sociocognitifs nécessaires aux modifications des représentations et à l’appropriation de nouvelles connaissances par les étudiants ( Karsenti, 2013).

Dans ce cadre, nous avons analysé des expériences d’exploitation d’applications Google : Google group et Google classroom. En créant des espaces virtuels où s’échange l’information, ces deux applications offrent la possibilité de susciter des conflits sociocognitifs et de mesurer l’évolution des apprentissages (Caws, 2005 ; Caws, Lousada et Marra, 2019). Il s’agit donc, de montrer la valeur ajoutée de ce dispositif techno-pédagogique et d’identifier les obstacles et défis rencontrés…

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